對中國當代設計藝術教育的點滴思考

趙屹  Yi ZHAO

摘要：中國設計藝術的學科體系、人才培養(yǎng)模式等目前尚處于探索階段。然而，社會迅速發(fā)展、經(jīng)濟結(jié)構不斷調(diào)整、新的產(chǎn)業(yè)與行業(yè)不斷涌現(xiàn)、精英教育走向大眾教育的嚴酷現(xiàn)實，對設計藝術的發(fā)展提出了新的挑戰(zhàn)。高等設計藝術教育應如何培養(yǎng)適應社會發(fā)展需求的合格的設計藝術人才，成為關注的焦點。本文以當代設計藝術發(fā)展的社會大背景為出發(fā)點，從專業(yè)教育與素質(zhì)教育、技藝教育與學科教育、知識教育與能力教育等的辯證關系方面，闡釋對當代設計藝術人才培養(yǎng)模式的思考。
關鍵詞：設計藝術教育；實踐教學；應用型人才培養(yǎng)
Abstract: At present, the discipline system of Chinese design art and the pattern of talented persons cultivating are still in the period of exploring .However, the serious realities that rapidly society developing , continued regulating of economic structure ,emerging of new industry and trade, talent education becoming general education ,etc, have brought up new challenge for design development. It becomes focus that how advanced design education should cultivate talented persons who fit the demands of society development. This article will expound the consideration about the cultivating pattern of modern design talented persons, which takes the development of modern design art as background, and includes these relationships as profession education and quality education，skill education and discipline education, knowledge education and ability education, etc.
Keywords: design art education，practical teaching，applied talented cultivating

    現(xiàn)代設計藝術是工業(yè)化的產(chǎn)物，服務于批量化機器大生產(chǎn)的需要。20世紀80年代以前，中國工業(yè)生產(chǎn)相對薄弱，相應地，中國設計藝術產(chǎn)業(yè)及設計藝術教育始終未得到發(fā)展。當時，中國的實用美術領域一直發(fā)展著工藝美術教育，以圖案、裝飾、工藝、美術教學為主，主要服務于國家輕工業(yè)生產(chǎn)和工藝美術行業(yè)出口創(chuàng)匯的需要。20世紀90年代，是中國社會發(fā)展、經(jīng)濟建設的騰飛階段，工業(yè)制造業(yè)茁壯成長，社會積累了一定物質(zhì)財富，人民生活水平日益提高，對改善生活方式的要求也與日俱增，這時，社會各行業(yè)開始產(chǎn)生對現(xiàn)代設計藝術的需求。社會的強烈需求必然促進專業(yè)教育的規(guī)模發(fā)展，所以近些年，加之一些非專業(yè)因素的推波助瀾，設計藝術專業(yè)的招生規(guī)模陡然成了社會關注的熱點話題。此時，基礎依然薄弱的中國現(xiàn)代設計藝術教育，突然又面對大規(guī)模的招生，無疑是雪上加霜。設計藝術的學科體系、學科屬性、課程結(jié)構、培養(yǎng)模式都尚在探索之中，全國設計藝術教育的結(jié)構性布局更無法提到議事日程，因此專業(yè)設置重復，辦學層次趨同，人才培養(yǎng)機制與行業(yè)發(fā)展需求相脫節(jié)等一系列問題便接踵而至了。
    教育所存在的一切問題最終都會歸結(jié)體現(xiàn)為人才培養(yǎng)的問題。人才培養(yǎng)模式不符合職業(yè)崗位需要、不符合行業(yè)發(fā)展需要，在當代中國高等教育領域具有一定普遍性。近些年，國家社會發(fā)展、經(jīng)濟建設飛速前進，不斷進行結(jié)構性調(diào)整，新的產(chǎn)業(yè)領域、新的行業(yè)不斷涌現(xiàn)，社會瞬息萬變，這些都對我們的高等教育提出了挑戰(zhàn)。中國高等教育已不再是象牙塔式的精英教育，它邁入了大眾教育階段，而高校又為此做了什么呢？
    精英教育走向大眾教育并不僅僅意味著升學率的增加，高等教育在整體辦學思路及模式上都應該發(fā)生質(zhì)的改變。而中國高等教育今天所面臨的一系列問題，恐怕主要都是由精英教育的辦學方式對接了大眾教育的辦學規(guī)模所導致的。精英教育培養(yǎng)的是社會精英，是研究型人才；大眾教育培養(yǎng)的卻是社會的中堅，是應用型實踐人才，這就是二者的實質(zhì)區(qū)別。因此，高校也應該采取與之相對應的辦學模式，精英教育注重基礎性、理論性學習；大眾教育則注重實踐性教學。在大眾教育的形勢下，高等教育更需要強調(diào)結(jié)構性布局、符合社會需求的應用人才的培養(yǎng)方式以及特色辦學。在結(jié)構布局上，研究型大學、教學型大學、職業(yè)技術學院應相互支撐，培養(yǎng)不同類型、不同層次的社會人才，服務于社會的不同崗位與方向；在應用人才的培養(yǎng)方式上，更應強調(diào)學生由知識學習走向能力學習、職業(yè)學習以及創(chuàng)新力的培養(yǎng)；在辦學個性及特色上，更應打破統(tǒng)一的辦學及培養(yǎng)模式，強調(diào)每所院校根據(jù)自己的人文、地域環(huán)境與學術傳統(tǒng)、服務面向，建立鮮明的辦學特色。這方面，國外著名大學為我們提供了寶貴的經(jīng)驗。劍橋大學始終堅持學術教育，強調(diào)課程設置的學術性，以培養(yǎng)學生思維的嚴謹性；哈佛大學保持開化教育的傳統(tǒng)，強調(diào)在主攻某專業(yè)的同時必須接受跨學科專業(yè)的學習，以發(fā)展學生視野的廣闊性；斯坦福大學以實用教育為特征，強調(diào)教育與實業(yè)的結(jié)合，以賦予學生直接有助于社會實際應用和個人事業(yè)成功的本領；歐洲的大學更是鼓勵學生在本科階段跨國、跨學校、跨專業(yè)選課，打造自己的多元文化根基。難以想象，一個沒有特色、在教育結(jié)構布局中沒有準確定位的大學，在這樣的競爭格局中如何生存。
    那么，落實到一所具體的設計藝術院校的辦學模式和人才培養(yǎng)目標，我們感覺要想找準定位、明確方向、辦出特色，必須首先考慮時代的需求、社會發(fā)展的需求以及行業(yè)發(fā)展的需求。就當前中國社會的現(xiàn)狀而言，我們覺得應該考慮構建創(chuàng)新型社會和文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)對設計藝術教育的影響：
    20世紀90年代以來，中國經(jīng)濟雖迅速騰飛，但長期保持低端制造業(yè)發(fā)展的經(jīng)濟增長模式已經(jīng)使中國經(jīng)濟陷入了一定困惑，資源消耗和環(huán)境承載力低，難以長久維持，到了必須轉(zhuǎn)型的關口。近年，中央政府提出建設“創(chuàng)新型國家”，就是以信息化帶動工業(yè)化，走新型工業(yè)化道路，把經(jīng)濟增長的動力全面轉(zhuǎn)移到以自主創(chuàng)新科技為基礎的發(fā)展模式上來。然而科技創(chuàng)新以及創(chuàng)造型產(chǎn)業(yè)核心技術的掌控非短時間內(nèi)所能達到，中國也無法像發(fā)達國家那樣由制造型經(jīng)濟全面走向服務型經(jīng)濟，在這樣的形勢下，設計藝術在產(chǎn)業(yè)中的作用開始凸顯。在工業(yè)發(fā)達國家，設計藝術作為一種知識密集型、服務型創(chuàng)新產(chǎn)業(yè)，已經(jīng)發(fā)展成為一種獨立而豐富的產(chǎn)業(yè)體系。20世紀70年代，英國、日本等國家提出“設計立國”的口號，均取得令人矚目的成就。在我國“創(chuàng)新型國家”的戰(zhàn)略實施中，設計藝術對工業(yè)產(chǎn)業(yè)的介入程度將是史無前例的，因此要求設計師對系統(tǒng)的工業(yè)化產(chǎn)業(yè)流程、工業(yè)管理、知識管理乃至產(chǎn)品營銷、市場份額的確立、企業(yè)戰(zhàn)略、企業(yè)文化、企業(yè)品牌的樹立等均建立知識系統(tǒng)。也就是說，與傳統(tǒng)設計師單純的設計圖樣（造型師）相比，創(chuàng)造型產(chǎn)業(yè)對設計師有了更高的要求：一方面創(chuàng)新能力強，創(chuàng)造符合企業(yè)生產(chǎn)流程的引領社會風尚的設計，提高產(chǎn)品與企業(yè)的競爭力；另一方面從設計方法上來說，綜合素質(zhì)高，協(xié)調(diào)力強，具有團隊合作意識與協(xié)作能力，能夠匯聚各領域人才及多方面知識。最后提高效率，整合知識，創(chuàng)新知識。這就是新時代要求下的實踐能力。
    文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)是科技生產(chǎn)力、社會物質(zhì)與精神生產(chǎn)達到一定高度產(chǎn)生的藝術與技術、創(chuàng)意與產(chǎn)業(yè)相融合的結(jié)果。21世紀中國開始出現(xiàn)文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)，并得到政府的全力號召與支持。這一方面是因為，經(jīng)歷了二十多年的改革開放，我國經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)部分呈現(xiàn)出后工業(yè)時代的特征，這些地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展內(nèi)部萌生出創(chuàng)意意識和創(chuàng)意實踐；另一方面，是建設“創(chuàng)新型國家”的必然要求。在一個創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的時代，設計藝術已由主要關注產(chǎn)品的尺度、結(jié)構、功能和造型轉(zhuǎn)變?yōu)閷Ω鼮閺V泛的系統(tǒng)價值的追求，技術走向了人性化。在這個時代，產(chǎn)品設計已拓展為體驗設計和服務設計，由有形開始走入無形。創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的實質(zhì)就是將“文化創(chuàng)意”視為資本，視為產(chǎn)業(yè)競爭的核心。“文化”既是創(chuàng)意的資源，又是創(chuàng)意的動力所在，因而對設計師在“文化”方面的要求也是空前的。要求設計師具有面向人類整體發(fā)展及可持續(xù)發(fā)展的價值觀系統(tǒng)，嚴格說來，設計師就是一個思想的實踐者，他所傳遞的是對當代及未來社會的判斷。在文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)時代，作為“文化產(chǎn)品”形象而出現(xiàn)的價值觀導向?qū)⒕哂胁豢珊鲆暤膽?zhàn)略意義。因此，要求設計師具有多樣性的文化視野，在方法上也要具有知識的系統(tǒng)整合能力、綜合分析與判斷能力。在這樣的基礎上，才有可能產(chǎn)生卓越的創(chuàng)造力與持續(xù)的創(chuàng)新力，使這種源于人的創(chuàng)造力的產(chǎn)業(yè)得以發(fā)展下去。
    通過以上分析，我們感覺中國社會發(fā)展的現(xiàn)狀已經(jīng)對設計藝術人才提出了新的要求，傳統(tǒng)畫圖紙、畫設計的設計藝術教育模式已完全不適應新時代設計藝術產(chǎn)業(yè)的發(fā)展要求。因此，當代設計藝術教育應該首先明確設計藝術學科是一個自然學科、技術學科、人文學科和社會學科的交叉學科，在此基礎上，應加強對以下幾對關系的深入思考：
? 專業(yè)教育與素質(zhì)教育
    目前，發(fā)達國家結(jié)合自身發(fā)展情況，一般在本科階段不開展專業(yè)教育，將專業(yè)培養(yǎng)的任務放到了研究院，本科教育的目標轉(zhuǎn)向社會整體素質(zhì)的提升。鑒于這樣的培養(yǎng)目標，他們的本科專業(yè)設置及課程設置都較為寬泛，只有大的學科分野，不強調(diào)專業(yè)分化。這樣的教育體系為學生在本科階段打造了一個寬厚的知識基礎。它往往具有三方面的優(yōu)勢：
一方面，學生在知識系統(tǒng)中經(jīng)過了較為廣泛的涉獵與游歷之后，才有可能發(fā)現(xiàn)個人真正的興趣所在，為今后的人生選擇做出準確判斷。
    一方面，相對寬厚的知識構成為學生投入社會的適應性提供了堅實支撐。本科階段過于狹窄的專業(yè)培訓很可能成為學生未來人生道路的瓶頸，制約他們向更高層次與更寬領域的飛躍。廣闊的學科視野與知識視野，有利于培養(yǎng)學生適應社會快速發(fā)展變化的能力。
    另外，多方面的知識轉(zhuǎn)化為良好的綜合素質(zhì)，與創(chuàng)造力、創(chuàng)新力的培養(yǎng)有著必然的聯(lián)系。隨著社會的發(fā)展，行業(yè)的分工在走向?qū)I(yè)細化的同時，專業(yè)本身卻在走向知識的集合，專業(yè)的交叉性、交融性日趨強烈。創(chuàng)造力從本質(zhì)上來說，其實就是一種思維能力，是采取與眾不同的認識問題、分析問題、解決問題的思路與方法的體現(xiàn)。綜合素質(zhì)是創(chuàng)造力產(chǎn)生的必要基礎與保障。
    近年來，中外教育界對綜合素質(zhì)的培養(yǎng)已形成共識，普遍提倡“通才教育”或“通識教育”，但長期以來，我國設計藝術教育卻始終欠缺對通識性素質(zhì)教育的重視。我們把設計藝術理解為狹隘的專業(yè)，專業(yè)與專業(yè)之間界限明晰，以致我們的學生懂平面設計的，不懂立體設計，擅長手工藝的，不了解多媒體設計，很難想象，當他們面對瞬息萬變的社會時，他們將作何感想？他們將如何發(fā)展？但是，這種狹窄的大學專業(yè)教育所帶來的弊端還遠不止于此。綜合素質(zhì)的薄弱，導致設計師缺乏設計倫理意識，對設計所應承擔的社會責任沒有任何概念；缺乏想象力、創(chuàng)造力；缺乏與其他領域工作人員的合作、溝通能力；缺乏綜合分析、判斷能力；缺乏終身學習的熱情；缺乏對未來設計的深入思考；也缺乏對人類整體發(fā)展的關注等等。
? 技藝教育與學科教育
    我國傳統(tǒng)的設計藝術教育是比較注重技藝的教育，在教育中所貫穿的問題通常不是“設計什么”，而是“怎么做設計”。教師預先在學生頭腦中栽種了根深蒂固的“物”的本質(zhì)與特征，它是無法超越的。古人說，給人魚，不如教人捕魚的技術，而設計藝術教學卻恰恰違背了這種追根求源的教育本質(zhì)。在教學中，教師是引導學生設計一個杯子呢，還是設計一種飲水的方式，這種思維路徑的不同，會帶來截然不同的教學效果，也會培養(yǎng)出不同水平、不同認知的設計藝術人才。現(xiàn)在，設計產(chǎn)業(yè)界乃至設計教育界都普遍抱怨學生缺乏創(chuàng)造力，但像這樣先入為主，將設計藝術“提煉”為一種技藝的傳授方式難道不是學生失去創(chuàng)造力的根源嗎？設計藝術不是一種可以直接傳授的技藝，設計藝術本身就含有創(chuàng)意的成份，是一種創(chuàng)造性的智力工作，它不能簡單停留在對技藝的摹仿、復制上，那只是工藝。作為設計藝術教育者，我們在引導學生學習的時候，首先應該明確設計藝術是什么。真正的設計強調(diào)的是對生活方式的設計，是對原有方式的突破與改進，這樣的設計才能夠引領物質(zhì)生產(chǎn)、生活方式的發(fā)展，進而帶來精神領域的新的變遷。因此，設計需要創(chuàng)新，設計教育需要培養(yǎng)學生質(zhì)疑的精神，我們帶領學生不是尋找答案，而是提出問題，將學習轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿鳌?br>    當然，設計藝術不單純是靈光閃現(xiàn)，它是具體的。它一頭連接著創(chuàng)意，一頭連接著工藝，其創(chuàng)造是在對工藝、材料、性能、使用背景熟知的基礎上的創(chuàng)造，所以，我們說設計是理想與現(xiàn)實、創(chuàng)意與技術、個性與共性、自由與法度、絕對與相對的碰撞交融。設計藝術雖不可直接傳授，但設計意識與設計能力卻是可以培養(yǎng)的。在現(xiàn)代設計教育體系中，我們倡導以學科教育代替?zhèn)鹘y(tǒng)的技藝型教育。所謂學科教育就是在綜合素質(zhì)教育基礎上，對設計藝術學科知識與能力的培養(yǎng)。學科教育凸顯了設計藝術大學與職業(yè)技術學校對人才培養(yǎng)的不同，立足于對藝術設計行為、設計藝術學科的本質(zhì)理解，圍繞設計意識及設計能力的培養(yǎng)，將知識、思維與能力的訓練轉(zhuǎn)化為科學的課程內(nèi)容和靈活、實踐的教學方式。打通學科內(nèi)各專業(yè)之間的壁壘，將人文與科技、理論與應用、基礎與前沿、專業(yè)與管理融合為合理的課程結(jié)構。在短短幾年有限的時間里，使學生對設計藝術產(chǎn)生深厚的興趣、準確的理解，并掌握相對寬泛的學科知識，具備較強的專業(yè)實踐能力，為日后在設計領域的搏擊做好充足準備。
? 知識教育與能力教育
    傳統(tǒng)的設計藝術教育重藝術表現(xiàn)輕技術能力，重知識傳授輕實踐培訓，大學四年，學生的藝術設計多半停留在概念作業(yè)的階段，上學期間一般也接觸不到從工藝、材料、成本核算、流通計劃、品牌戰(zhàn)略到與客戶建立關系等一整套流程。可以想象，從專業(yè)院校畢業(yè)的學生，到成長為服務社會的合格設計師還有一段漫長的路需要走。我們似乎可以這樣理解，學生在交付了昂貴的學費和四年的學習之后，步入工作崗位的他們又迎來了新的學習。他們什么時候才能夠真正承擔起建設祖國的重任呢？既然大學擔負著為國家建設培養(yǎng)人才的責任，為什么不能將職業(yè)教育、能力教育融入專業(yè)教育之中呢？
    能力教育、實踐教學，并不是強調(diào)把學生培養(yǎng)成熟練工，這是一種狹隘的理解。我們強調(diào)在教育體系中貫穿一種思想，把傳統(tǒng)的知識傳授轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰Φ膶W習，具體地說，就是培養(yǎng)學生做事的能力。這是一種綜合能力，涉及到把設計觀念轉(zhuǎn)化為工藝制作，把實實在在的設計產(chǎn)品轉(zhuǎn)化為市場上熱銷的商品，把普普通通的商品轉(zhuǎn)化為企業(yè)的品牌，把品牌再扎扎實實地做成企業(yè)的戰(zhàn)略。如果具備了這樣的素質(zhì)與能力，畢業(yè)生還會面臨就業(yè)難的困境嗎？
    立足于實踐教學的設計藝術教育是設計藝術學科本身強烈的技能性、職業(yè)性特征使然，在教學中，必須遵循學科的這一規(guī)律。設計藝術院校應加強對實踐教學的探討與研究，加大實踐教學空間，建設系統(tǒng)的實踐教學課程結(jié)構，確立項目教學的教學方式。教師也應深入思考如何培養(yǎng)學生的應用能力，如何把社會的實際項目引入課堂、引入教師的科研項目、引入教學內(nèi)容，如何讓課堂、教學與研究也走向社會。在能力教育中，學校就是一座橋梁，架接起社會和學生；教師就是一個引路人，讓學生在校期間就能夠?qū)W習到社會這個大課堂里的知識。把知識教育轉(zhuǎn)化為能力教育不是一件簡單的事情，它涉及到知識的內(nèi)化過程，這將成為設計藝術教育重點研究的教學課題。
    新的時代發(fā)展要求設計藝術人才具備更全面的人格修養(yǎng)、知識素養(yǎng)與專業(yè)實踐能力，當代設計藝術教育應該將這一時代要求迅速轉(zhuǎn)化為具體的人才培養(yǎng)模式，這是所有設計藝術院校和設計藝術教育工作者都不容忽視的責任。

趙屹  東南大學
Zhao Yi  Southeast University