我國設(shè)計藝術(shù)教育與人才培養(yǎng)之探索
The exploration of art and design education and talent training in our country

摘要：本文以創(chuàng)新人才培養(yǎng)為主線，概括闡述了我國設(shè)計藝術(shù)教育的現(xiàn)狀，以及在培養(yǎng)適應(yīng)社會與市場需求創(chuàng)新人才教育教學(xué)理念催化下，探討當(dāng)今全球化時代我國藝術(shù)設(shè)計人才培養(yǎng)模式，達(dá)到適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展和推動創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)繁榮的設(shè)計藝術(shù)教育科學(xué)健康的發(fā)展目標(biāo)。
關(guān)鍵詞： 設(shè)計藝術(shù)教育；全球化時代；市場需求；創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)；人才培養(yǎng)
 
Abstract: This article takes the training of innovative talents as the main clue to brief elaborate the present situation of the art education in our country. It also discuss the training pattern of art and design education by our country in the globalized time, under the catalysis by the education and teaching idea about the training of innovative talents, who can adapt the society well and be demanded by the market. The purpose is to achieve the scientific and healthy development of the art and design education, which can meet the high speed development of our country’s economy and also promote the prosperity of creativity industry.
Key words: art and design education, globalized time, market demand, creativity industry, talent training

    藝術(shù)設(shè)計本身是服務(wù)于社會與經(jīng)濟(jì)發(fā)展、以及人類對于物質(zhì)與精神需求日益增長的學(xué)科，展開對人的生活、工作方式和生存環(huán)境研究應(yīng)用，具有多學(xué)科交叉屬性之特征。當(dāng)今藝術(shù)設(shè)計學(xué)科與國際背景下的現(xiàn)代社會、經(jīng)濟(jì)、科技、文化藝術(shù)緊密關(guān)聯(lián)共生并存。為此堅持“綜合交叉不失本體、研究創(chuàng)新不忘求實、融入世界不丟傳統(tǒng)、建設(shè)發(fā)展不離根基”的學(xué)科發(fā)展思路和多元的知識構(gòu)架體系下的符合社會需求的創(chuàng)新人才培養(yǎng)宗旨。
    1.藝術(shù)設(shè)計與設(shè)計藝術(shù)教育
    1.1 關(guān)于藝術(shù)設(shè)計的界定
     設(shè)計藝術(shù)學(xué)科是一門多學(xué)科交叉的應(yīng)用型藝術(shù)綜合學(xué)科，其內(nèi)涵是按照文化藝術(shù)與科學(xué)技術(shù)相結(jié)合的規(guī)律為人類生活而創(chuàng)造物質(zhì)產(chǎn)品和精神產(chǎn)品的一門科學(xué)。其藝術(shù)設(shè)計涉及范圍寬廣，內(nèi)容豐富，是功能效用與審美意識的統(tǒng)一，是現(xiàn)代社會物質(zhì)生活和精神生活必不可少的組成部分，直接與人們的衣、食、住、行、用等方面密切相關(guān)，直接左右著人們的生活方式和生活質(zhì)量。①
    設(shè)計藝術(shù)學(xué)科包括視覺傳達(dá)設(shè)計、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計、染織藝術(shù)設(shè)計、服裝藝術(shù)設(shè)計、陶瓷藝術(shù)設(shè)計、裝飾藝術(shù)設(shè)計，以及藝術(shù)學(xué)科與文、工學(xué)科交叉的工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計、數(shù)字藝術(shù)、動漫藝術(shù)及多媒體藝術(shù)等。所對應(yīng)的文化與創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)市場有：新聞出版業(yè)、廣播影視業(yè)、音像業(yè)、會展業(yè)、廣告業(yè)、網(wǎng)絡(luò)業(yè)，以及廣告設(shè)計、建筑與環(huán)境設(shè)計、生活用品設(shè)計、藝術(shù)品設(shè)計、手工藝品、時尚設(shè)計、交互軟件開發(fā)等。我們說設(shè)計永遠(yuǎn)走在時代的前列，當(dāng)信息化、數(shù)字化、全球化和全球文化共享成為現(xiàn)實的知識經(jīng)濟(jì)時代，設(shè)計藝術(shù)作為獨立學(xué)科應(yīng)對服務(wù)國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)與文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展做出應(yīng)有貢獻(xiàn)。
    1.2 我國設(shè)計藝術(shù)教育現(xiàn)狀分析
    我國自上世紀(jì) 80年代初，設(shè)計藝術(shù)教育理念的逐漸清晰至今已走過近30年的歷程，本世紀(jì)初全國1000余所普通高校中有400多所院校開設(shè)藝術(shù)設(shè)計專業(yè)。近幾年的不完全統(tǒng)計全國有獨立建制的藝術(shù)院校30余所，600多所綜合高校開設(shè)了藝術(shù)設(shè)計相關(guān)專業(yè)。其中包括傳統(tǒng)美術(shù)院校背景下的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)，以及文、工科綜合院校背景下的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)，還有相當(dāng)數(shù)量的職業(yè)技術(shù)教育、美術(shù)教育等類型院校的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)。我們擔(dān)憂各類院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的倉促開辦、招生規(guī)模的擴(kuò)大為設(shè)計藝術(shù)教育的發(fā)展又增加了不穩(wěn)定因素和新的問題：教育觀念中滲透著功利主義而忽視人才培養(yǎng)的質(zhì)量，阻礙了設(shè)計教育的進(jìn)步與可持續(xù)發(fā)展。
    設(shè)計藝術(shù)教育教學(xué)要體現(xiàn)大眾教育“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的改革主導(dǎo)方針；要依據(jù)各自院校的教育背景與所處區(qū)域的經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀如何凸現(xiàn)各自不同的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)特點；因此，面對社會與市場多變需求的人才規(guī)格層次如何定位、如何體現(xiàn)創(chuàng)造性人才培養(yǎng)宗旨、有效推動設(shè)計藝術(shù)教育的健康發(fā)展使之步入可持續(xù)發(fā)展的科學(xué)軌道是當(dāng)前值得關(guān)注和亟待解決的問題。
    2.設(shè)計藝術(shù)教育須融入先進(jìn)教育理念
    2.1 全球化時代教育的背景
    當(dāng)今全球化時代教育更強調(diào)以人為本，提倡個性發(fā)展，以學(xué)生為中心培養(yǎng)創(chuàng)新能力的辦學(xué)思想已滲透到教育體系之中，如英國高等教育以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實際應(yīng)用能力，從改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式做起，即改變學(xué)生在原有的教育教學(xué)條件下所形成的那種偏重于記憶和理解、只立足于接受教師傳輸知識的學(xué)習(xí)方式，幫助他們形成一種主動探求知識，并重視解決實際問題和有利于終身學(xué)習(xí)的方式，而學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變欲從改變教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方式做起。
    另一方面，國外高教的國際化氛圍獨具人才教育特色，不同國籍的學(xué)生、不同文化背景的思維方式形成了世界文化交融之情境，學(xué)生之間的多維視角與文化的交流互動激勵著創(chuàng)新意識的生成。因此，教育者必須融入不同國度的先進(jìn)教育理念而形成自身優(yōu)勢創(chuàng)新發(fā)展，是教育觀念更新的重要體現(xiàn)。
    2.2 以學(xué)生為中心的教學(xué)方式
    在英國，大學(xué)教育是以學(xué)生為中心開展教學(xué)活動的。每門課程的大綱內(nèi)容都清楚地列出本課程的總體目的與要求，授課、答疑和課堂討論次數(shù)，學(xué)生的自習(xí) 時間段和自學(xué)內(nèi)容；考核的時間及形式均在授課前提交給學(xué)生。學(xué)生以此安排自主學(xué)習(xí)計劃。學(xué)生是學(xué)校的客戶，自然是學(xué)校生存的基礎(chǔ)。為幫助學(xué)生順利渡過大學(xué)生活，許多英國大學(xué)都建立了學(xué)生生活導(dǎo)師制。有的大學(xué)為每位學(xué)生配備一位生活導(dǎo)師，將跟隨學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)，主要解決學(xué)生的心理等問題，相當(dāng)于我們的學(xué)生輔導(dǎo)員。學(xué)生有疑問先是找生活導(dǎo)師，如不能直接解決，再由生活導(dǎo)師提出建議咨詢有關(guān)部門。在學(xué)生畢業(yè)時，生活導(dǎo)師將做出其在校期間的總體評價。學(xué)生參照其評價，尋找適合自己個性與發(fā)展的工作。
    教師廣泛采用電子郵件進(jìn)行教學(xué)，如傳遞課程信息、批改作業(yè)、回答學(xué)生問題、成績公布等。每個學(xué)生都建有校園電子信箱。他們不但可以通過電子郵件與老師進(jìn)行溝通和交流，還可以通過校園網(wǎng)查看本校的各種信息。這種做法不受時間和空間的限制，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。英國高校學(xué)習(xí)資源的高度開放為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了必要的條件，體現(xiàn)了其“以學(xué)生為中心”的理念。
    2.3 以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的教師角色轉(zhuǎn)換
    在國外高等教育市場化進(jìn)程中，學(xué)生被視為大學(xué)教育中的“顧客”與“上帝”。課程是學(xué)校提供給學(xué)生的“產(chǎn)品”，其購買力是由產(chǎn)品的質(zhì)量所決定的。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者；教師是課堂教學(xué)指導(dǎo)者，又是學(xué)生這一主體的幫助者、促進(jìn)者，通過自主學(xué)習(xí)，學(xué)生從圖書館、實驗室、網(wǎng)絡(luò)及社會獲取大量知識。1997年聯(lián)合國教科文組織頒布的《國際教育標(biāo)準(zhǔn)分類》將“教育”定義由原來的“教育是有組織的和持續(xù)不斷地傳授知識的工作”修改為“教育是被認(rèn)為是導(dǎo)致學(xué)習(xí)的，有組織的以及持續(xù)的交流活動。” 按照這一新定義，教師的角色也應(yīng)發(fā)生相應(yīng)的變化，應(yīng)該從知識的傳授者和教學(xué)的組織者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)過程中的咨詢者、指導(dǎo)者和朋友。
    依據(jù)角色轉(zhuǎn)換，教師必須建構(gòu)廣博、寬裕的知識群，才有可能為學(xué)生提供其各自所需的指導(dǎo)和幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中遇到的問題。教師在教學(xué)活動中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主選擇，這種自主承擔(dān)責(zé)任和自主決斷的學(xué)習(xí)方式是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力與培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要途經(jīng)。
    2.4 適應(yīng)市場需求的專業(yè)設(shè)置與模塊式課程組合
    英國大學(xué)的專業(yè)設(shè)置比較靈活，倡導(dǎo)依據(jù)市場與社會人才需求自行發(fā)展。但新專業(yè)設(shè)置必須經(jīng)過一套嚴(yán)格的教學(xué)質(zhì)量保障制度論證考察，以確保人才需求變化和教學(xué)質(zhì)量。為適應(yīng)社會需要，英國還在相近學(xué)科間設(shè)置了大量的組合學(xué)位，類似于我國的輔修雙學(xué)位體制，但比起我國尚顯簡單的選修制度而言，這并不是一種割裂的專業(yè)教學(xué)，而是從兩個或多個專業(yè)的統(tǒng)一高度來設(shè)計教學(xué)。這對于我國經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展和推動創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)背景下設(shè)計藝術(shù)教育人才培養(yǎng)很有啟示作用，如依據(jù)本地區(qū)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)需求適時調(diào)整專業(yè)設(shè)置等。
    建設(shè)模塊課程和教學(xué)內(nèi)容的實施過程，是教學(xué)目標(biāo)能否實現(xiàn)的關(guān)鍵。正是充分認(rèn)識到這一點，在英國大學(xué)內(nèi)，每個模塊課程都對應(yīng)一個課程組，由課程組來持續(xù)該課程模塊的建設(shè)。每位教師可以同時屬于不同的課程組，通過課程組開展教學(xué)研究活動，并保證每位任課教師對本專業(yè)方向的教學(xué)過程有充分的了解，減少課程之間內(nèi)容的重復(fù)，做到相關(guān)課程的相互交叉滲透。
    2.5 服務(wù)社會與適應(yīng)產(chǎn)業(yè)化規(guī)律的實踐教學(xué)
    加強綜合性設(shè)計實驗與實踐課程的比重，使靜態(tài)教學(xué)轉(zhuǎn)向動態(tài)實踐教學(xué)，學(xué)生從中可對所學(xué)的基礎(chǔ)理論、設(shè)計技能融會貫通，舉一反三。設(shè)計藝術(shù)學(xué)科包含應(yīng)用藝術(shù)與科學(xué)技術(shù)的特征，而設(shè)計的作品又具有表現(xiàn)人與社會、人與環(huán)境、人與科學(xué)技術(shù)完美溶合的內(nèi)涵。而完美的設(shè)計作品又產(chǎn)生于學(xué)生全面的知識系統(tǒng)和創(chuàng)造能力，那么廣泛的專業(yè)實踐與觸摸式教學(xué)是不可缺少的環(huán)節(jié)。
    以往我們強調(diào)的實踐課程大多限于校園內(nèi)的工作室、實驗室，這固然是教學(xué)與實踐的必要環(huán)節(jié)。但由于各專業(yè)的知識內(nèi)容在現(xiàn)代科技、文化發(fā)展中蘊育著豐厚的創(chuàng)造性空間，而社會與市場這個大課堂又不時地催化著創(chuàng)意思維的活躍，也必然形成身臨其境和具有挑戰(zhàn)性的體驗。
    鑒于此，要調(diào)整加大實踐課的比例，如直接參與社會、企業(yè)生產(chǎn)、設(shè)計實施過程的環(huán)節(jié)。將設(shè)計項目與產(chǎn)業(yè)化的市場運作規(guī)律引入課堂教學(xué)，使學(xué)生切身感悟?qū)嵺`的全過程，以滿足學(xué)生的多元價值的追求、實現(xiàn)學(xué)生個性的培養(yǎng)與發(fā)展，鍛煉學(xué)生自主能力與團(tuán)隊的協(xié)作意識。如學(xué)生怎樣將知識技能、科學(xué)技術(shù)條件，以及市場操作環(huán)節(jié)接合等。同時，又使學(xué)生體驗著專業(yè)以外的社會與實踐情境下人與人的協(xié)調(diào)關(guān)系，從中發(fā)現(xiàn)自我的價值和確定自我位置，尋找和發(fā)現(xiàn)自我的欠缺（意志品德、知識應(yīng)用、溝通能力、解決問題的能力等），以及人文素質(zhì)的提升。
    3.培養(yǎng)適應(yīng)社會與市場需求的創(chuàng)新人才
    3.1 人才需求的特點與人才素質(zhì)培養(yǎng) 
我國藝術(shù)設(shè)計大眾化時期旨在培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、推動文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)繁榮的設(shè)計人才。當(dāng)然，也需重視高端人才的培養(yǎng)，欲達(dá)到這一目的，當(dāng)務(wù)之急需要對可持續(xù)發(fā)展的設(shè)計藝術(shù)教育模式的研究。藝術(shù)設(shè)計人才依據(jù)市場需求可分為創(chuàng)新性、技能型和管理型，各教育機(jī)構(gòu)、院校應(yīng)從本地區(qū)經(jīng)濟(jì)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，以及教育背景的優(yōu)勢出發(fā)規(guī)劃專業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)定位，切忌追風(fēng)。
    在教育產(chǎn)業(yè)化的今天，教育必須面向市場，注重學(xué)生職業(yè)的社會化培養(yǎng)。認(rèn)知技能（知識、技能和能力培養(yǎng)）與職業(yè)規(guī)范（掌握社會對工作的期望、限制和要求），在課程中強化設(shè)計開發(fā)內(nèi)容，即項目前的市場分析和設(shè)計后的市場營銷，以此培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)業(yè)能力。②
國家對專業(yè)設(shè)置有“厚基礎(chǔ)，寬口徑”的要求。擴(kuò)大專業(yè)基礎(chǔ)教育，模糊專業(yè)方向，提高綜合技能是培養(yǎng)全面人才的保障。藝術(shù)設(shè)計涉及自然學(xué)科、人文學(xué)科和社會科學(xué)三大領(lǐng)域，是綜合交叉學(xué)科，這對于培養(yǎng)學(xué)生全面素養(yǎng)和創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力具有很大優(yōu)勢。③WTO對人才標(biāo)準(zhǔn)提出新的要求：硬知識與軟知識的連接；知識結(jié)構(gòu)與能力結(jié)構(gòu)的多元交叉；心理素質(zhì)與精神素養(yǎng)的融合。④
    3.2 注重學(xué)生綜合能力培養(yǎng)
    綜合能力是以創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力為基礎(chǔ)的一種創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)行為，其特征為：超前性、獨立性、自主性、求異性、開拓性、正合性、實踐性與審美性。⑤國外教育注重學(xué)生的實際能力培養(yǎng)，教學(xué)方式具有多樣性和靈活性特點。教師注意讓學(xué)生本人投入到教學(xué)活動中去，成為獨立自主的學(xué)習(xí)者。
    強化培養(yǎng)綜合能力的多種教學(xué)方式，如協(xié)作式學(xué)習(xí)、調(diào)查報告、課堂演講、專題討論、教師輔導(dǎo)、小組作業(yè)等。這些方法更加注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)和參與意識，強調(diào)實踐性的團(tuán)隊協(xié)作，變個人競爭為小組競爭的教學(xué)模式。課堂上以討論為主，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑提問。認(rèn)為“討論課的主要目的就是提出問題及提供新信息。”不僅如此，教師還注重培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中應(yīng)用社會與信息等共享資源來支持和輔助學(xué)習(xí)。這種以學(xué)生為中心的教學(xué)更加講求學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與實效性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、資料處理能力、信息技術(shù)使用能力、知識擴(kuò)展能力、溝通能力、寫作能力、合作能力、應(yīng)變能力、交際能力等得到全面的培養(yǎng)。因此，這種教育模式不只是通過教師傳授知識，重要的是學(xué)習(xí)者在一定情境和社會文化背景下，對知識的掌握并根據(jù)自身的體驗獲取綜合能力提高。
    3.3 人才培養(yǎng)過程的創(chuàng)造性
     傳統(tǒng)的設(shè)計藝術(shù)教育缺乏創(chuàng)造能力與思維方法的訓(xùn)練，造成學(xué)生專業(yè)口徑過窄，教學(xué)中多以強調(diào)教學(xué)效果而忽視教學(xué)的過程，這必然影響設(shè)計藝術(shù)教育的人才質(zhì)量。當(dāng)今設(shè)計藝術(shù)教育在經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的驅(qū)動下而提速，要突出創(chuàng)造性人才培養(yǎng)過程，要綜合社會多元資源共享因素以及市場對人才需求的特征，探索多變的教學(xué)模式與方法。而這又無須追求其完美，向前的意識更珍貴，朝著創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)努力。
    教學(xué)方法要順應(yīng)設(shè)計藝術(shù)教育的人才培養(yǎng)宗旨。若實現(xiàn)此目的，教師必須以創(chuàng)造性的教學(xué)方法與手段，設(shè)計出以培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力為主導(dǎo)并將其貫穿始終的課程教學(xué)方式。教師要在教學(xué)方法的研究上以開啟學(xué)生創(chuàng)造性的靈感之窗為課堂教學(xué)魅力，以學(xué)生為主體，采取靈活多變的教學(xué)方法與手段激活學(xué)生多維的想象空間與創(chuàng)造樂趣，并全力去激勵、發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造熱情與潛能。如可采取師生互動，課堂與社會共享因素互動，課堂討論與答辯等多種教學(xué)方式，謀求使學(xué)生沉浸在樂于創(chuàng)造思維活動的創(chuàng)造者角色之中。
    3.4 教師職業(yè)化與知識結(jié)構(gòu)的重組
    教師是課程教學(xué)的組織者、又是學(xué)生的幫助者、促進(jìn)者。如何突現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)思路，有效的培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力，毋庸質(zhì)疑，教師自身的綜合素質(zhì)是至關(guān)重要的。教師切忌不可滿足于隨自己的閱歷增長而日積月累的“已知的知識”，很自信地將其“毫無保留”地傳授給學(xué)生。反之，應(yīng)清醒地去面對設(shè)計藝術(shù)教育的發(fā)展，使自己的觀念意識與當(dāng)今全球化時代保持同步和具有前瞻意識，要重組自身的知識結(jié)構(gòu)，知悉社會、人文、現(xiàn)代科技前沿理論以及設(shè)計藝術(shù)教育發(fā)展動態(tài)，建構(gòu)學(xué)科以外寬裕的知識網(wǎng)絡(luò)、藝術(shù)設(shè)計理論體系和自身的實踐 的積累。只有這樣，才能誘發(fā)學(xué)生多向思維的活力，才能在課程中達(dá)到與受教育者在創(chuàng)造性思維氛圍中形成知識的互動交流，達(dá)到教育者與受教育者共享創(chuàng)造之樂趣和教學(xué)相長之目的。
     所以，在當(dāng)今多元文化構(gòu)成的全球化時代對教師提出了更高的要求。面對個性化與創(chuàng)新人才培養(yǎng)的課題，要求教育者建構(gòu)廣博的知識群和人文精神，給受教育者提供所需的指導(dǎo)和協(xié)助。毋庸置疑，教師的職業(yè)化狀態(tài)是引導(dǎo)學(xué)生自主承擔(dān)責(zé)任和自主決斷的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)和培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要因素。

注：
① 清華大學(xué)美術(shù)學(xué)院環(huán)境藝術(shù)設(shè)計系“藝術(shù)設(shè)計可持續(xù)發(fā)展研究”課題組.設(shè)計藝術(shù)的環(huán)境生態(tài)學(xué)[M].北京：中國建筑工業(yè)出版社，2007：6
②同上，P92
③同上，P93
④同上，P94
⑤同上，P94   

李炳訓(xùn)  天津美術(shù)學(xué)院紀(jì)委書記、設(shè)計藝術(shù)學(xué)院院長，教授
BingXun LI, secretary of the Tianjin Academy of Fine Arts Commission for Discipline Inspection, Dean of the School of Art & Design, professors.