培養(yǎng)藝術家類型的建筑設計師
—— 潘魯生院長與環(huán)境藝術設計系師生座談紀實

 

 

    3月24日下午， 潘魯生院長帶領教務處 董占軍副處長及有關工作人員來到環(huán)境藝術設計系與師生座談。 董占軍副處長向環(huán)藝系師生代表介紹了潘院長此行的目的，一是聽取大家對學院教學工作的意見，二是根據(jù)環(huán)藝系的特點就建筑學專業(yè)提出建議和意見。丁寧副主任匯報了實施學分制和新上建筑學專業(yè)的情況。
    丁寧副主任認為，雖然學年制已經(jīng)成型，大家普遍認同這種教學機制，但實施學分制是藝術教育改革的必然趨勢，學分制跟學年制相比，產(chǎn)生了根本性變化，首先是教育教學觀念的變化。經(jīng)過一段時間的實踐，大家對學分制有了基本的認識。環(huán)藝系在評分過程中，根據(jù)學分制的要求，組織了評分小組，本著對學生負責的精神，嚴格按照規(guī)范進行成績評定，做到了客觀公正。但在實施學分制的過程中，也發(fā)現(xiàn)了很多不足，需要繼續(xù)完善。例如，文化課與專業(yè)課的比例等問題仍然需要進一步研討。環(huán)藝系在建筑學專業(yè)的課程設置上，重點考慮了課程結構的問題，并對主干課程進行了充分論證。建筑學專業(yè)教研室主任石媛媛老師補充說，前兩個學年重點是基礎課的學習，第三學年進入專業(yè)學習，課程安排上遵循由淺入深的原則。建筑學的很多課程對教師要求較高，我們的師資仍有缺口。大家普遍感到在藝術院校開設理工科專業(yè)有一定難度。
    潘魯生院長針對環(huán)藝系的專業(yè)建設提出了發(fā)展思路。潘院長指出，我們學院開設建筑學專業(yè)，不僅僅是學院新增一個專業(yè)的問題，而是學院整體學科結構調整的一個組成部分，反映了學院以藝術學科為主導，工科、文科兩翼發(fā)展的辦學思路。因為建筑學專業(yè)，最能體現(xiàn)我們倡導的“科學精神、人文素養(yǎng)，藝術創(chuàng)新，技術能力”的教育理念。建國50年來，建筑學及相關學科在高等教育本科目錄上一直屬于理工科，所以，工程是建筑學科的主體，同時開設了與美術相關的少量的建筑速寫等課程，但從藝術學科角度開設的課程不夠充分，尤其是城市規(guī)劃、建筑設計和室內環(huán)境等專業(yè)，藝術的、審美的、設計的主干課程沒有突顯。但無論從西方古典藝術的分類還是當代的藝術標準來看，建筑始終以“大美術”為主體。所以我們與國內幾所藝術院校在去年同步新上了建筑學專業(yè)，與綜合大學建筑學院、單科的建筑學院所設立的建筑學不同，我們要以藝術學科為主導，培養(yǎng)新一代有審美境界，了解現(xiàn)代科技手段，熟悉傳統(tǒng)手法與新型的材料工藝，更能創(chuàng)造出符合現(xiàn)代人審美需求的建筑設計師，這就是我們所要強調的教學特色和培養(yǎng)目標。如果我們的建筑學專業(yè)辦得跟工科院校一樣，則無優(yōu)勢可言。在西方的學科分類中，建筑、雕塑、繪畫都屬于藝術的范疇，建筑又被稱為凝固的音樂，可見它的藝術屬性。因此，在藝術院校設置建筑學專業(yè)是有優(yōu)勢的，尤其是對于學生來講，在科學與藝術的氛圍中會產(chǎn)生潛移默化的影響。建筑學作為一門綜合性的學科，它的社會意義大于其工程技術的意義，人文色彩超過技術的層面。雖然建筑學在研究人類改造自然的技術方面與其他工程技術學科相似，但建筑物是反映一定時代人們的審美觀念和社會藝術思潮的藝術作品，這使建筑學科具有很強的藝術性質，在這一點上和其他工程技術學科有所不同。為什么我們的城市建設中缺少人文主義色彩的建筑，缺乏整體的規(guī)劃、傳統(tǒng)的底蘊和時代的特征呢？就是因為城市建設中缺少藝術家類型的建筑設計師參與。我們要改變“冷冰冰”的城市建筑現(xiàn)狀，使其成為更具人性化、藝術化、生活化的空間，就要首先從教育入手，培養(yǎng)自己的設計師。也就是說，我們培養(yǎng)的學生，不僅要掌握理性的數(shù)學、物理等方面的自然科學知識，還要具備深厚的政治、經(jīng)濟、藝術、歷史等方面的人文素養(yǎng)。建筑學涉及理、工、文、藝諸多領域，必然要求學生知識面廣泛，對城市文化有著一定的情感。我們要強調藝術家的表述手段，必須培養(yǎng)學生的科學思維、藝術敏感、藝術創(chuàng)新能力，并具備形象思維和善于動手的綜合能力。一些美術院校在這方面有很多經(jīng)驗值得我們學習，他們把環(huán)境藝術設計專業(yè)辦到裝修施工工地，使學生無形中學習了建筑學規(guī)律、材料學知識以及藝術表現(xiàn)、工程技術等相關學科知識和技能，培養(yǎng)了一批懂得美術、會搞設計、了解材料、知道報價并具備多方面知識的新型設計人才，也是工程技術的實踐者。我們的建筑學專業(yè)，也要把實踐環(huán)節(jié)放在重要位置，一部分課程，可以在工地完成，不能僅僅放在工作室。我們還要積極尋找大的企業(yè)集團開展合作，以便順利實施教學實踐環(huán)節(jié)，同時為社會的發(fā)展、為經(jīng)濟建設服務。在建筑學學科建設上，一定要走出去學習與交流。到清華大學、同濟大學、北方交通大學、東南大學、天津大學、哈爾濱工業(yè)大學等實力相對較強的高校去學習別人的經(jīng)驗。在環(huán)藝系相關專業(yè)和專業(yè)方向的教學計劃和教學大綱上，既要考慮綱目的特色，也要符合專業(yè)要求。目前我們存在的問題是各專業(yè)的課程比例太雷同，缺少針對性強和有特色的課程，建議相同的課程比例不能超過20%。相關課程要融入主干課程之中，這些有專業(yè)特色的課程不僅要有，還要突顯出特點來。我院在構思建筑學專業(yè)發(fā)展時，要對全國現(xiàn)設建筑專業(yè)有清晰把握，了解相關專業(yè)的基本情況，既要學習外校的經(jīng)驗，又不能照搬其他學校的模式。在課程設置上，不能將理工科建筑學與藝術學簡單相加，而應該使二者在內容上有機融合，為培養(yǎng)藝術家類型的建筑設計師打下基礎。這是本院建筑學專業(yè)定位的前提，也是我們設立建筑學專業(yè)的優(yōu)勢所在。
    就學分制的問題，潘院長指出，學分制改革在我院走出了第一步，大家在很多問題上取得了共識。但離完善的學分制還有很大的距離，需要不斷補充、調整和提高。藝術學科的學分制應該是一種靈活的教學模式，要給學生更大的選擇余地，包括選課程和選任課教師。選課程是淡化專業(yè)界限的前提，而這又要求各專業(yè)課程有相對獨立體系，有足夠的可供選擇的課程。環(huán)藝系以建筑學為主干專業(yè)，共有三個專業(yè)方向。這三個專業(yè)方向有一定的交叉點，但又不盡相同。為了突出各自特色，必須在課程設置上與社會需求相結合，同時還要考慮建筑學、室內設計、環(huán)境藝術設計專業(yè)與本院其他相關專業(yè)相交叉，即使同一門課程，也要考慮不同的教學目標和教學要求，避免專業(yè)設置的雷同。
    潘魯生院長還重點強調了改革教學方法的問題。他說，我們前兩年的教學督導，主要強化了規(guī)范化管理，解決了端正教師教學態(tài)度、樹立教師敬業(yè)精神的問題，從本學期開始就要進入更深層面的探討，就是要解決授課觀念，以及課程教學的目的等一系列問題，也是我院今年開展教學研究年活動的目的之一。一些藝術院校建筑學專業(yè)的第一堂課，就給學生提供了一個方盒子和一堆泥，讓學生自己塑造一個空間，這是試圖在基礎課的開始就注入專業(yè)理念，這種教學觀念與方法值得我們思考。韓國著名平面設計師安尚秀在中央美院的四周課程中，安排了很多與課程主題看似不搭界的內容，邀請了一些相關學科的藝術家來授課，這些都是教學方法的改革。我們的教師也要加強對課程本身的研究，從上課前的課程設計到課程結束后的總結，每門課都可以拿出一套教學研究的成果。這些教學辦法都與教學的理念、目的是息息相關的，我們應加強三者關系的研究，關鍵是要直接地體現(xiàn)在教學計劃上，環(huán)藝系應在現(xiàn)有教學計劃基礎上重新論證，然后根據(jù)專業(yè)要求制訂教學大綱，并把教學計劃、大綱與課堂教學有機結合起來，做大量探索性的工作，同時還要突顯專業(yè)特色。潘院長還要求學院教務處教研科發(fā)揮作用，組織各教研室開展教研活動。
    針對環(huán)藝系提出的師資緊缺問題， 潘魯生院長提出了資源整合的思路。他說，資源的整合，包括師資資源和學科資源等若干方面。有些課程要到綜合大學去選修，有些相關課程未必要去外校找?guī)熧Y，可以利用我院相關專業(yè)的教師資源。我們要改變封閉式辦學的做法，樹立開放式的辦學理念。例如，建筑學專業(yè)的第一學年，可以全部放到相關的綜合大學去完成與工科相關的課程教學，借助綜合大學的優(yōu)勢和力量來補充自己在工科方面的不足，這也是一種新型的發(fā)展觀。我們在制訂教學計劃時應該考慮這一問題。我院今年工業(yè)設計專業(yè)理科生第一學年在山東大學機械學院培養(yǎng)，就是一種嘗試，值得其他教學單位借鑒。
    潘院長鼓勵年輕教師外出進修，最好能夠進行跨學科的學習。環(huán)藝系35歲以下的教師占了一大半，師資的專業(yè)結構也比較合理，但作為建筑學專業(yè)仍存在師資學歷不高、學術成果不夠多的現(xiàn)狀。年輕教師在完成教學、科研任務的同時，應加強對專業(yè)和跨專業(yè)知識的學習，爭取攻讀碩士、博士學位。潘院長建議系里拿出師資培訓計劃和專項經(jīng)費，派教師到其他院校進行短期課程進修。潘院長最后指出,按照“教學為中心、教師為主導、學生為主體”的原則，教師要樹立為學生服務的意識，加強對學生的引導和交流。他強調，在大學就應該樹立良好的學術風氣。